EL DUA, EJEMPLOS DE PLANIFICACION

 

EJEMPLOS DE PLANIFICACION BASADA EN EL DUA

    

Para la realización de una planificación es necesaria que el docente tome en cuenta los siguientes puntos:

1. Conozcan el currículo en un amplio espectro, es decir, más allá del grado, asignatura o área que les corresponde impartir; 
2. Que dominen los recursos educativos a su alcance, no solo los libros de texto.
3. Valoren la pertinencia de disminuir o aumentar el grado de complejidad de un aprendizaje esperado considerando las características de los alumnos, así como las estrategias y recursos que han utilizado y que no han dado los resultados esperados.
4. Es importante que se haga las siguientes preguntas:

• ¿Qué estrategias de enseñanza utilizarán? 

• ¿Cuánto tiempo requieren los alumnos para aprender un tema o algunos requieren mayor o menor tiempo para comprender un aprendizaje esperado? 

• ¿Qué recursos utilizarán para enseñar? 

• ¿Qué ocurre cuando se diseña una planeación didáctica sin tener en cuenta a todo el alumno? 

• ¿Los aprendizajes esperados del grado son muy elevados o resultan poco retadores o atractivos para algún alumno? 

En esta ocasión se mostrarán ejemplos de programación basada en el DUA, .

    En una entrada anterior de Maribel Paniagua sobre el DUA nos ofrece el siguiente drive de un ejemplo de planificación 

https://drive.google.com/file/d/1Q4IOg4g34uFed_Yvl0NwNnP32KigtAAU/view?usp=sharing

    Carmen Robles Madera, de la USAER  Zapopan 19 publica un ejemplo muy amplio de la planeación basada en el DUA;  en el siguiente enlace podrán observarlo a detalle y sacar sus propias conclusiones de como nuestro trabajo diario como docentes frente a grupo nos es beneficiado con el DUA.

https://view.genial.ly/6011de128e6a8d0d897ffcaf/dossier-ejemplo-de-planeacion-con-en-enfoque-didactico-del-dua

    La siguiente planificación es de una escuela primaria donde se observa claramente los principios básicos del DUA.

Asignatura: Matemáticas				Grado y grupo 5°	Fecha: 4 de octubre
Eje	Contenido		Aprendizaje esperado / intención didáctica
Sentido numérico y pensamiento algebraico.	Proporcionalidad y funciones • Identificación y aplicación del factor constante de proporcionalidad (con números naturales) en casos sencillos.		· Apliquen el factor para obtener valores faltantes, dada una relación de proporcionalidad con magnitudes de la misma naturaleza y el factor constante de proporcionalidad entero y pequeño. · Identifiquen y apliquen el factor constante de proporcionalidad (entero y pequeño) para obtener valores faltantes. · Identifiquen el factor constante de proporcionalidad (entero y pequeño) en una tabla con dos conjuntos de valores que son proporcionales.
Actividades		Estrategias de aprendizaje (DUA)			recursos	Evaluación
INICIO: Conocimientos previos: proporcionar a los alumnos material para escenificar un problema de proporcionalidad.		Principio I: Medios de presentación y representación: traer empaques de productos alimenticios. Principio II: opciones para captar el interés.			Empaques de productos, monedas de papel.	Será individual en cada participación oral.
DESARROLLO: Con ayuda de unas cajas divisorias se trabajará lo que es la proporcionalidad. Haciendo diversas situaciones problemáticas de proporcionalidad		Principio I: ·        Presentación de información. Material concreto manipulable. ·        Guiar el procesamiento de la información, visualización y manipulación. Guiando a los alumnos a realizar la actividad ·        Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y relaciones entre ellas. ·        Guiar el procesamiento de la información, la visualización y la manipulación. ·        Maximizar la memoria y la transferencia de la información. Principio II ·        Variar los métodos de respuesta. ·        Usar múltiples herramientas para la construcción y la composición. ·        Construir fluidez de aprendizaje con niveles graduados de apoyo para la práctica y la ejecución. ·        Guiar el establecimiento de metas adecuadas. Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias Facilitar la gestión de información y de recursos Aumentar la capacidad para monitorear el progreso Principio III:   ·        Minimizar los riesgos y las distracciones ·        Resaltar la relevancia de las metas y los objetivos. ·        Variar los niveles de desafío y apoyo ·        Fomentar la colaboración y la comunidad Incrementar el dominio de retroalimentación orientada			Cajas divisorias, empaques, monedas de papel.	Observación de los procedimientos que realizan, presentación del trabajo realizado, participación de los alumnos, colaboración.
CIERRE: Los alumnos jugarán el juego de la pizzería para reconocer las fracciones de ½, ¼, 1/8, etc.		Principio I: Medios de presentación y representación: presentación en diapositivas en proyector y por medio de imágenes atractivas. Principio III: variar niveles de desafío. Autoevaluación y reflexión. Dominio de retroalimentación orientada. Optimizar elección individual.			Laptop, juego de diapositivas, proyector.	Individual con las respuestas que den a las instrucciones del juego
OBSERVACIONES GENERALES
Los alumnos de este grado traen rezago en los números y sus operaciones, se hizo una adecuación curricular ya que en este grado se realizan sumas, restas de fracciones de igual o diferente denominador y como aun no tienen la asimilación de reconocimiento de fracciones y sus equivalentes se estará trabajando este aprendizaje esperado, teniendo que modificar el currículo de quinto grado y manejar aprendizajes esperados de segundo y tercer grado. Se realiza evaluación diagnóstica, evaluación de los estilos de aprendizaje y motivación para aprender y resultó en que su aprendizaje es de estilo kinestésico debiendo usar todos los sentidos para poder percibir la información y poder apropiarse de los conocimientos necesarios.